关键词：《3-6岁儿童学习与发展指南》；幼儿园；彩绘教学

      《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出“每个幼儿心里都装着一颗美的种子。”幼儿本身就具有爱画的天性，绘画能让幼儿在自由的活动中，借最佳的绘画语言舒展自己内在的情感，获得教育意义上的功效。在幼儿园，彩绘作为美术活动中的一种，因其独特的魅力而吸引着幼儿：多彩变化的颜色，平面立体的材料，多种多样的绘画工具等。幼儿绘画有三个时期：涂鸦期、象征期、形象期。涂鸦期的幼儿喜欢在纸、书、墙等地方到处乱涂；象征期的幼儿能画出比较近似的物体形象，尝试用语言辅助表达画面内容；形象期的幼儿能根据自己的生活经验和想象画出比较生动形象的作品。幼儿对色彩有深刻的情感，他们的作品会体现出淋漓尽致的色彩。而彩绘所运用的颜料正适合这些特点。彩绘时，除了传统的毛笔，蔬菜、棉签、纸团、玩具车等都可以作为工具；除了传统的纸，活动室的瓷砖、贝壳、葫芦、牛奶盒、纸袋等，这些生活中的废旧环保物品，都能成为彩绘材料。这就要求我们在指导幼儿彩绘时，要结合儿童的成长特点和彩绘特征，更好地促进幼儿专长。

      一、注重彩绘技能的练习

      艺术的基础是技能，有了良好的技能，才能塑造出成功的艺术作品。

      1.结合彩绘活动，渗透良好习惯。彩绘活动由于工具材料的多变性和色彩的鲜艳亮丽，深受幼儿的喜爱，但是如果没有良好的常规习惯，往往会得不偿失。所以在活动中，我常常从基本的常规开始引导，如学习正确的握笔方式，提醒幼儿颜料不要弄到桌上、身上，清洗画笔时不乱甩，学习交换使用绘画工具等。

      2.认识感受色彩，培养色彩观。每个幼儿对颜色的感觉是不同的，教师要多角度、全方位启发和提示。我通过让幼儿欣赏大师的作品、创设充满情感色彩的环境氛围、运用游戏的形式等，逐步培养幼儿的色彩观。如认识冷暖色调时，我制作了颜色手偶，用“颜色宝宝排队”的游戏使幼儿了解哪些属于冷色调、哪些属于暖色调，在以后绘画中更好地运用色彩。

      3.传授基本方法，培养绘画技能。熟悉的形象、有趣的绘画方法容易引起幼儿的绘画欲望。如在教幼儿学画线条时，我创设了“托马斯带大家游戏”的情境，让幼儿学习用托马斯的轮子蘸颜料，留下一条条彩色的“轨道”。再如画小熊时，我运用了有趣的儿歌“爸爸给我一颗枣，我用小盘把它装，妈妈给我小樱桃，我用大盘把它装。带上围兜吃饭啦，饭饭吃得真干净，妈妈奖我小红花……”在生动有趣的儿歌中，幼儿很快掌握了画小熊的基本画法，而且还会变换不同的表情、姿态画。

      4.分清物体位置，培养构图意识。幼儿画的魅力在于它的构图。但是，由于知识经验有限，幼儿对物体的位置、大小等分不大清，构图时也就比较困难，因此我通过多种活动去引导幼儿分辨物体的空间位置，掌握表现物体间的上下、左右、前后关系的方法。如在日常生活中引导幼儿观察远近不同的物体、比较大小等；在平时的游戏中，摆放立体的物品，体验前后物体之间的关系；在教学活动中渗透远近、前后物体之间的关系等；在平时的绘画活动中也有意识地引导，如：为小金鱼添画水草、泡泡，为母鸡添画虫子、鸡蛋，学画体现在不同位置的“小树林”，等等。引导幼儿动笔前先思考要画些什么，各自的位置、大小怎样安排，逐渐增强幼儿绘画的目的性和计划性。画完后让幼儿谈一谈为什么这样画？在想想、画画、说说的过程中逐步建立构图意识。

      二、注重想象创造力的培养

      绘画除了要掌握基本技能，还要培养幼儿一定的想象力。如汽车是幼儿熟悉和喜爱的玩具，平时散步时，我常常带幼儿观察马路上的车辆、观察十字路口的情况，游戏时比较玩具车的特征等。在彩绘《玩具车》时，幼儿根据自己的经验和想象，画了不同形状的车辆，还给车画上了“眼睛”、“嘴巴”和“手脚”；有的还画了十字路口不同的车；有的画了远近重叠的车；有的画了停车场的车；有的还有故事情节。幼儿对玩具车的想象表现得淋漓尽致。

      三、注重评价方式的促进作用

      在美术教学中，评价能起到画龙点睛的作用。因此，每次活动，我都注重评价过程，而且运用多种方式的评价，以促进幼儿绘画能力的发展。

      1.引导幼儿自我评价。我请幼儿把自己的作品介绍给大家，讲述自己所画的内容和所表达的意思，并且引导幼儿用完整的语句讲述，或以自编故事的形式介绍。如在《小手变“画”》中，幼儿通过自己手形的任意变幻，画出很多造型，通过添画形成了一幅幅生动的作品：有“小兔在吃草”，有“孔雀开屏”，都极富想象力。为了及时、进一步地打开幼儿的想象之窗，我有意识地引导他们自编故事，“动物王国”、“小兔罗罗”……一个个稚嫩又有趣的故事在幼儿的画中诞生了。

      2.引导幼儿相互欣赏。在评价自己作品的同时，也要懂得欣赏别人的作品，了解别人作品的内容，从别人的作品中体验到美感。因此我还经常让幼儿互相观察、欣赏。例如：在评价《海底世界》时，我将幼儿作品布置成“海洋馆”，让幼儿一起去参观，并说说自己在海洋馆中的所见所闻：有的说：“我看到宝宝和妈妈在亲一亲”，有的说“我看到鱼爸爸带着小鱼宝宝在练游泳”……

      3.注重教师的评价方式。传统的评价局限于幼儿作品的像不像、好不好，《指南》指出“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”每次美术活动，我总是将评价贯穿于整个活动，以鼓励为主，重视幼儿在彩绘活动中的情感、态度，对于能表现事物特征、充分体现创造力的幼儿，应给予充分肯定，使幼儿始终以积极的心态参与彩绘活动。

      总之，《指南》根据当前学前教育发展的特点，为我们提出了幼儿发展的目标和一些引领性的教育建议，让我们在《指南》精神的引领下，以幼儿为主体，通过彩绘教学促进幼儿各方面能力的发展。