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对儿童游戏环境的思考：如何让游戏环境更适切儿童的自主探索与主题性的发展？如何通过游戏环境中的人、事、物搭建支持儿童深度学习与发展的“脚手架”。让儿童的情绪、想法、需要、兴致等等充分融入环境，既汲取环境中的“养分”，又改变创造环境，实现共生共长。
当我们看到“环境”一词时，我们会想到什么？空间、条件、氛围？环境，通俗的理解就是“我们在的地方”，我们无时无刻不身处在环境中。从来源上看环境有自然环境、人工环境和社会环境。从存在方式的角度，我们的生活环境可分为物质环境和精神环境。
游戏是幼儿的基本活动，幼儿深度学习需要怎样的游戏环境?许多教师对此认识仍停留于了解层面，对游戏环境与幼儿深度学习之间的关系理解不清，对游戏环境动态创设缺少关注，导致出现幼儿在游戏中交流互动空泛、探究学习浅表、实际问题解决缺失等问题，也致使幼儿的深度学习难以发生或得不到有效支持。
u 支持幼儿深度学习的的游戏环境有怎样的特征呢？
幼儿深度学习的核心是满足其的好奇心和兴趣，引发孩子高阶思维并提升解决问题的能力。
1.以儿童发展为本。
2.环境材料信息丰富，对幼儿充满吸引力。
3.环境材料充分开放，引发幼儿自主互动与探究。
4.环境中蕴含问题情境，富有变化与挑战。
u 如何创设支持幼儿深度学习的游戏环境？
幼儿园在创设游戏环境时，首先要考虑的是对幼儿各类自主游戏的诱发，努力做到环境空间、设施设备、精神氛围能吸引幼儿，并有效激发幼儿投入其中，让幼儿一进入情境就能主动地玩了起来。游戏材料自然生态且探索空间无限，游戏环境具有多样性。因此，我们要建立一种认识：为幼儿创设刺激丰富的、能激发幼儿探索的兴趣、想象和思考的游戏环境，就是在为幼儿创设有利于幼儿发展的学习环境，就是在为幼儿提供适宜的课程。
城东幼儿园户外面积 平方米，具有四整块的户外场地、一个屋顶平台、围绕着整个幼儿园还有一条机车路，户外场地开阔、宽敞，包含了各种质地和功能，栽种了几十种花木，常年有花，四季有果。
我们查阅了大量此类的研究结合幼儿园实际情况，从物质与心理两个维度树立、提炼出“支持幼儿深度学习游戏环境”的六大要素。
一、 弹性时空
幼儿游戏的方式、内容、情节发展等于游戏时间安排、场地的空间布置游戏空间开放利用等有着密切的关联。
（1）基于幼儿游戏需要，给予充足、连续的探索时间。
幼儿大部分的游戏活动都需要经历一定的时间才能产生更明确的游戏意图或发现感兴趣的游戏问题。特别是对问题的解决，还需要幼儿进行识别——分析——收集信息——制定解决方案——执行解决——反思调整等，这一过程需要以充足的时间为前提条件。但值得关注的是，充足的时间并不意味着时间越长越好，而是基于幼儿保持游戏中的专注与有持续的热情前提下。在一日作息中保留“弹性”，赋予幼儿一定的游戏时间支配权。在科探区火山爆发的小实验，有几个孩子对材料的探究和模拟火山爆发的实验非常感兴趣，总是觉得时间不够，从材料、计量、爆发速度、火山岩浆制作等等都非常感兴趣，我们的老师也很理解孩子，会根据孩子的需要适当延长游戏时间。鼓励孩子完成未完成的探究、解决未解决的游戏问题，满足孩子的探究需求，孩子们探索了材料、爆发的速度和二次爆发等现象。
（2）整体规划设置大小适宜、功能灵活、动态可变的游戏空间。
促进幼儿在游戏中能持续深入探究学习，教师需要有效的规划教室环境和户外环境，把握好空间的整体规划，方便幼儿灵活选择使用动态性更新改造。孩子在游戏中常常会有很多的想法需求，老师若对孩子的游戏进行管控的话，孩子对游戏的愿望就得不到满足，从而中断了玩游戏的意图或较复杂的游戏。教师在设置各具功能的游戏区的基础上，更应该模糊游戏区之间的物理性边界，不局限幼儿对游戏场地的选择与利用。如孩子想要搭建一栋房子，不仅可以在建构区利用各种积木搭建，还可以去美工区进行一个美工装饰，甚至可以去科探区选取需要的材料等。（幼儿绘制的幼儿园地图、双绘馆、教室空间布局）
二、多元材料
有研究证明，幼儿无论是进入新的环境，还是进入熟悉的环境，首先是寻找可以玩或者想玩的物品，作用于材料的游戏行为平均高达96%以上。可见材料对幼儿自主游戏的重要性。在此基础上，幼儿游戏中的深度学习很大程度上使幼儿与材料的深入互动。幼儿选择什么样的材料如何使用、用的如何等，能更好的激发他们与材料的相互作用，且不同的材料组合还能促使幼儿产生不同的游戏活动与行为，以及不同的学习经验。
（1） 种类多元的材料能为幼儿带来更丰富的游戏经验。
《指南》为幼儿选择一些能操作多变化多功能的玩具材料或废旧物品，在确保游戏材料的种类丰富的同时，我们提倡尽可能收集可移动可变化可组合的材料。幼儿园的植物沙土石头都成为了幼儿探索发现的好材料好场景。
我园在西边的拓展区堆起了小山包。孩子可以在这里滑草攀爬。旁边还有一个大沙坑，为小朋友建立一个碉堡，充分满足幼儿打野战捉迷藏的需要。再过去一点我们创设了泥巴厨房，孩子们可以在这里玩扮家家等游戏。他们每天在此乐此不疲的奔跑、跳跃、玩耍，丰富的材料和场地设置充分满足了幼儿的兴趣，也充分锻炼了幼儿的身体机能。
（2）结构适宜的材料对幼儿游戏提供了更多再造和想象。
游戏材料无非就是高结构材料和低结构材料，其实高、低结构材料并未有绝对的划分，无绝对好坏之分，而是应根据幼儿的年龄不同有所区别，高结构材料引发幼儿确立游戏主题，发展游戏情节，低结构材料有助于幼儿游戏的开放与创造。
但是游戏中若有更多的低结构材料，则有助于幼儿产生更多的问题情境。因为低结构的材料功能玩法更加开放，有无限的变化，这些有助于幼儿创造性地解决游戏中遇到的问题。延展自己的游戏情节也能更疯满足不同于水平层次幼儿的游戏探究需要。教师一定要在观察幼儿基础上，根据幼儿的实际需要进行适宜的结构材料投投放，支持幼儿游戏经验建构，实现从“具体形象”到“抽象逻辑”之间的发展转变，我们在幼儿园的各个角落里摆放着各类材料供幼儿游戏时选取。
（3）实现材料的开放选择更能促进幼儿游戏中的主动探索与学习。
开放选择意味着幼儿在游戏时可以移动操作控制，改变游戏材料或物品。赋予幼儿选择使用材料的自主权，支持幼儿根据游戏需要进行组合加工改造等，创造性地使用材料实现个性化的游戏意图。这样的经历能更好地促进幼儿参与到游戏环境创设过程中，并能在过程中不断的反思。
三、 蕴含问题
所谓的问题情境，是一种具有特殊意义的学习环境。游戏环境中是否蕴含问题？是至关重要的。游戏活动中常常有两种情形：一种是幼儿游戏活动中自然遇到的问题，此时，教师需要做的是观察幼儿，鼓励幼儿提出问题思考问题解决问题。还有一种，是教师有意义的创设的，如制造障碍、提出挑战、引发认知冲突等。因此，创设蕴含问题的游戏环境，对支持幼儿游戏中的深度学习有着重要的作用。
（1）设置“游戏问题墙”，关注幼儿游戏中的问题
问题是幼儿认识过程的反应。在游戏中，孩子会产生各种各样的问题。有了自己的问题，孩子便会有充分的积极性和主动性去探索。孩子能否自主发现问题提出问题，是幼儿游戏中深度学习的重要前提。那么我们的老师呢？在班级中设置了游戏问题墙，鼓励孩子把自己遇到的感兴趣的游戏问题用绘画、符号、作品陈列等方式进行呈现，关注幼儿提问的频率、方式、内容等。
（2）共构“问题链”，挑战幼儿认知冲突
由于收到认知水平经验等方面的影响，遇到较复杂的游戏问题时，大部分幼儿还不能自主有效地进行思考寻找问题解决的关键原因。因此，教师可以围绕幼儿游戏实际，筛选难度与幼儿已有经验相匹配的问题与幼儿讨论，可以通过五种方式提问分别是：回忆式提问、分析式提问、反思式提问、发散式提问、辩论式提问，设置一系列不同层级的问题，促使幼儿积极思考，帮助幼儿从浅层学习走向深度学习，鼓励幼儿们描述问题细节，不断挑战幼儿已有经验和认知，促进他们持续聚焦自己的问题表征，尝试从多个方面角度思考问题，用多种方法来解决问题。（打电话案例、暖棚案例）
（3）提出质疑，促进幼儿对游戏中问题的再探究与再解决
教师或同伴提出的质疑，会使幼儿对游戏中问题解决的过程加深认识与理解，使幼儿对整个思维与行动过程进行再思考与再分析。那么如何在游戏中设置有效质疑呢？教师可以通过倾听幼儿的游戏故事进行成人或同伴的提问、追问、引发幼儿的回顾和思考。教师在提问时应注重基于幼儿对已有游戏经历、经验的分析、了解进行有关设计。
因为我们幼儿园前面的环线在建高架，因此，大三班的小朋友在分享自己搭建高架桥的经历后，教师通过以下问题帮助幼儿自我反思、梳理经验。
“你们想要搭的是一条怎么样的路？”——引导幼儿回溯自己的游戏计划。
“你们觉得的怎么样才算是搭好一条高架桥？”——促进幼儿反思梳理。
“今天搭得这个高架桥和你们之前设计的一样吗？搭建中遇到了什么问题？”——引导幼儿反思自己的计划制定是否全面。
“过程中，你们修建了很多次，但还是会倒塌，这是什么原因？”——引导幼儿回顾自己解决问题的方法和过程，分析方法的适宜性与可行性。
“其他小朋友提出的更换材料、加固桥墩等方法你们觉得有用吗？你们试过吗？你们觉得还可以怎么做？”——引导幼儿关注他人建议，学习采择观点与拓展思路。
在引导幼儿思考他人或自己的质疑过程中，进一步促进了幼儿反思、梳理概括和提升游戏经验，发展幼儿的创造性思维和批判性思维，也让幼儿联想更多解决问题的方法，实现深度探究与学习。
四、助力创新
（1）用心接纳，敏感捕捉，助力幼儿创造游戏新玩法的积极性
在幼儿的游戏中，老师是一个重要的支持者。教师应该欣赏游戏中每一个幼儿的独特性和闪光点，积极看待每一个幼儿的点滴进步，这样才能有机会看到孩子在游戏中与众不同的表现，利用他们的优势，促进他们在游戏中持续深入的学习。
（2）聚焦问题和创新点充分探讨，促进幼儿游戏新经验的生成。
教师的另一个角色是引导者。在游戏分享交流回顾中，教师可以将幼儿在游戏中遇到的问题处提出来，也可以捕捉幼儿在游戏中的主题情节等，组织幼儿进行讨论、交流、反思与梳理，加深幼儿对新知识的理解。游戏问题的讨论和交流，重在引导幼儿通过问题聚焦分析，讨论出更多解决问题的思路和方法。教师可以抓住幼儿游戏中的典型问题，或幼儿自己提出或表征的问题，来引发幼儿描述问题解决经历，反思自己的行为，指导同伴在过程描述中明确程序，找到问题的矛盾点，寻找解决线索。教师应给予及时的肯定赞扬，激发幼儿将游戏中的创造性思维，在后期游戏中不断生发出新的创意点子，并转化为游戏前的计划准备、游戏中的问题解决、游戏后的经验梳理，提升幼儿的实践智慧，引导幼儿从“爱玩”向“慧玩”发展。
五、支持表征
（1）多元化表征，让不同学习通道的幼儿都有机会表达。
游戏过程中或游戏后的交流表征是有游戏活动的关键环节。它是幼儿对自己探究经历。发现。结论的表达也是通过与他人互动分享倾听或讨论过程中形成认识的重要基础。教师在鼓励幼儿多种方式表征，特别是鼓励幼儿用线条图画思维导图来记录和表征自己游戏经验与体验。制作、呈现小组或个人的游戏故事。
教师鼓励幼儿进行多元化表征，还应关照幼儿的年龄特点。小班幼儿语言表达能力有限，还难以用语言进行直接表达，有时可以辅助的简单点的点线圈等绘画进行象征性的辅助表达。教师要认真听他们的表述，用他能听懂的语言帮助梳理复数，支持他们获得更多的有益经验。中班的语言能力逐步发展，同时，还能够用图画符号记录，教师可以鼓励他们尝试绘画来进行表达，并丰富他们的记录经验，发现游戏中的有趣联系，促进思考。大班幼儿可以尝试用各种方式进行表征，不仅可以用语言表述，还可以用数字标注图表统计记录连续记录等方式，通过表征促进更多的有目的。反思是推进式的探究而问题发现，解决追踪符号表征逻辑推理充分分类统计分类等都表现出了深度学习的有关特征。（幼儿表征照片）
（2）多领域整合，发挥游戏整体教育价值。
教师在了解幼儿游戏意愿和已有经验的基础上，有意识地寻找幼儿的经验游戏经验生长点和课程升发点，思考“哪些经验值得延伸讨论与拓展丰富”“哪些经验可以生成幼儿个体或群体有价值的内容”等。找准时机，抓住重点，保障时空条件，提供材料，协助幼儿参与小组合作探索，通过提出启发式问题、组织讨论等方法，有机整合各领域内容，进一步丰富后续活动或新发生的游戏探究主题。
（斜坡或者划草案例）
（3）多渠道表达，拓展更多的学习机会。
教师要纵使在游戏中为幼儿创造机会，支持其表达。游戏经验或成果表达需要幼儿的多种能力，例如：形式设计、内容选择、对象选择、语言组织、心理调试等等，这些能力都是为幼儿游戏中的深度学习奠定结实的基础。因此，教师应积极挖掘多元渠道，支持幼儿进行个性化游戏体验和经验分享，特别是支持幼儿在本班、跨班、家庭等平台上的交流，可以通过多种方式进行表达，促进幼儿游戏经验从具体形象到初步抽象的转变。
六、多向共情
情感和认知是密切联系相互促进的两个部分。倾听幼儿，鼓励幼儿，与幼儿多项互动，引导幼儿分工合作。
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